摘 要：物理學(xué)科在初中教學(xué)中占據(jù)著關(guān)鍵性地位。在初中教學(xué)中開展物理教學(xué)的目的在于為學(xué)生高中物理知識的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，幫助學(xué)生提高自身操作節(jié)能，使學(xué)生真正能夠從全方位的角度對問題進(jìn)行思考。情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式是現(xiàn)階段初中物理教學(xué)中常見的教學(xué)手段，其不僅符合新課改教學(xué)理念的需求，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展�；�于此，本文對初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在問題及對策進(jìn)行詳細(xì)分析。 
　　關(guān)鍵詞：初中物理；情境創(chuàng)設(shè)；問題與對策 
　　在實際的初中物理教學(xué)過程中，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式的運用，可有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀，但是，在實際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中仍然存在相應(yīng)的問題，影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。（先發(fā)表，后付費《中國教師》征稿，編輯企鵝2423235280）情景教學(xué)模式在我國教育領(lǐng)域有著廣泛的基礎(chǔ)，同時在教育教學(xué)過程中也起到了非常重要的作用。 
　　一、情境創(chuàng)設(shè)在初中物理教學(xué)中存在的不足 
　　首先，教師沒有意識到情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的重要性。在物理教學(xué)過程中，教師普遍存在忽視情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的現(xiàn)象，加之應(yīng)試教育理念的不斷深入，促使教師只關(guān)注學(xué)生成績，沒有及時優(yōu)化教學(xué)方法。而教師只重視學(xué)生學(xué)習(xí)情況，未突出學(xué)生主體地位，導(dǎo)致學(xué)生很難發(fā)揮自身創(chuàng)新能力，阻礙了物理教學(xué)質(zhì)量的提高。比如，有些老師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時過于“功利化”，在公開課創(chuàng)設(shè)情境，而常態(tài)課卻較少運用，以不厭其煩的講解充斥課堂.有些教師為達(dá)成目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)情境，僅僅關(guān)注知識本身，沒有將能力、情感態(tài)度價值觀與知識放在等同的地位. 
　　其次，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)只注重形式。通過長期教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)發(fā)現(xiàn)，教師在應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)時，并沒有將其真正落實于實際，而這種形式化在示范課中最為突出。這一問題的出現(xiàn)，造成教學(xué)無情境，學(xué)生只能對物理知識進(jìn)行片面了解，無法真正理清思維，甚至出現(xiàn)錯誤認(rèn)識等現(xiàn)象。這種現(xiàn)象若是沒有盡早解決，會導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力不斷下降，從而無法實現(xiàn)學(xué)生對于物理知識的求知欲，促使物理教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)出不斷下降的趨勢。在物理課堂教學(xué)中，教師如果過于盲目的應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，會和教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)嚴(yán)重偏離現(xiàn)象，最終影響學(xué)生自身物理思維的擴散。 
　　最后，教師自身缺少創(chuàng)新意識。在初中物理教學(xué)中，如果教師自身物理思維較差，會對整體教學(xué)質(zhì)量帶來直接影響，出現(xiàn)這一問題的原因為：大多數(shù)教師沒有正確認(rèn)識自身存在的不足，對自己知識能力沒有做到及時豐富，缺少對教學(xué)發(fā)展的關(guān)注，進(jìn)而出現(xiàn)教師效果不斷下降的情況。 
　　二、關(guān)于初中物理教學(xué)中對情境創(chuàng)設(shè)利用的對策分析 
　�。ㄒ唬┣榫硠�(chuàng)設(shè)的意義 
　　情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)是現(xiàn)階段中小學(xué)教育工作中常見的教學(xué)手段，我國教育家采用例子創(chuàng)設(shè)的方式，對情境教學(xué)的意義進(jìn)行生動化地說明：“10克鹽如果采用單一下咽的方式，則難度較大，但是如果將10克鹽放于湯中溶解，在喝湯的動作中，鹽也會融合于體內(nèi)�！庇纱丝梢姡�情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式和教學(xué)課堂的關(guān)系，即為鹽和湯的關(guān)系，只有利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，才能促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)知識點的吸收與整合。 
　�。ǘ�）對教學(xué)重點進(jìn)行創(chuàng)新性突出 
　　對于初中物理教師而言，在教學(xué)中，為了有效地提升課堂教學(xué)質(zhì)量，可采用情境創(chuàng)設(shè)的方式，將教學(xué)重點進(jìn)行突出展現(xiàn)，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。因此，在實際的初中物理教學(xué)過程中，教師可結(jié)合成功情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)案例，利用自身教學(xué)構(gòu)想，對教學(xué)目的、教學(xué)方法以及教學(xué)行為進(jìn)行系統(tǒng)化地整合。 
　　（三）實驗教學(xué)中對情境創(chuàng)設(shè)的運用 
　　在物理教學(xué)過程中，教師還應(yīng)加強實驗教學(xué)，只有重點進(jìn)行實驗教學(xué)，才能幫助學(xué)生提高自身操作節(jié)能，使學(xué)生真正掌握物理知識內(nèi)容。教師想要更好開展情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，可以借助實驗來完成，通過實驗創(chuàng)設(shè)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與物理教學(xué)中，從而提高整體學(xué)習(xí)水平，為改善物理教學(xué)質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)。許多物理概念具有一定的抽象性，給初學(xué)者帶來一定的難度。教師要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如，在講“磁場對電流的作用電動機”時，教師可以呈現(xiàn)電風(fēng)扇、洗衣機的圖片，并提出問題：它們通電后有什么共同特點？觀察電動機模型，請思考：如何使小電動機轉(zhuǎn)起來？怎樣實現(xiàn)正轉(zhuǎn)與反轉(zhuǎn)？如何能轉(zhuǎn)得快？拆開來，觀察一下小電動機由哪些部分組成？哪一部分在轉(zhuǎn)動？為什么會轉(zhuǎn)？取下磁體后通電，你能看到什么？再次安裝磁體后通電，你看到了什么？（2）根據(jù)初中生的認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)情境.教師要創(chuàng)設(shè)富有情感的氛圍，激活學(xué)生的思維，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識。 
　　（四）實際的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué) 
　　教學(xué)內(nèi)容：“摩擦力”；課前準(zhǔn)備：筷子、黃豆、視頻；情境創(chuàng)設(shè)：對急剎車、車輪鐵鏈防滑、雕塑屹立與行李箱小輪滾動等視頻進(jìn)行播放；實際教學(xué)：教師對上述播放的幾種視頻進(jìn)行截圖靜止，提出教學(xué)問題“雕塑屹立不動的原因？”、“急剎車能夠制動的原因？”、“鐵鏈防滑的前提”和“行李箱小輪滾動中產(chǎn)生何種力量？”通過學(xué)生之間的探討，教師對其進(jìn)行總結(jié)，最終引入教學(xué)內(nèi)容“摩擦力”。 
　　結(jié)束語 
　　綜上所述，在初中物理教學(xué)過程中，為了提升課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師可采用多元化的教學(xué)模式，例如：情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的運用，在提高學(xué)生整體成績與水平等方面有著一定的作用。從整體的角度進(jìn)行分析，初中物理課程具有繁雜的特點，如采用傳統(tǒng)單一化的教學(xué)模式，則會使物理知識點缺少實質(zhì)性的價值，更加不利于學(xué)生的發(fā)展，對此，只有采用符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，才是教學(xué)的根本性條件。 
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